Inocêncio Bahule
[ebahu1e1 @ gmail.com]
RESUMO
Auto-eficácia nos
professores do ensino básico: sua relação com
variáveis sócio-demográficas dos professores[1], cujo
objectivo
era, avaliar o nível de crença de eficácia pessoal dos professores do Ensino
Básico, explorando os factores que influenciam as tais crenças. Um aspecto,
considerada bastante importante para a eficácia do ensino e para regulação da
aprendizagem dos alunos, o senso de auto-eficácia dos professores. O presente teve,
como base a Teoria Sócio-cognitiva de Bandura, da qual os resultados também
foram discutidos. O estudo teve como amostra 133 professores do ensino básico,
cujo instrumento de recolha de dados era constituído por um questionário com
uma escala de tipo Linkert com 40
itens, sub-dividido em três sub-escalas, para avaliar a auto-eficácia para
ensinar, para organizar e orientar situações do ensino-aprendizagem e para
motivar os alunos para aprendizagem, cuja sua validação revelou aspectos:
qualitativa e quantitativa. A análise, revela que os níveis de crenças de
auto-eficácia nos professores são bastante altos nas três variáveis da
auto-eficácia se relacionados com as variáveis sócio-demográficas ou
sócio-profissionais, faixa etária, tempo de magistério; formação profissional e
número de alunos, o estudo, ainda permite compreender
os factores que dificultam ou facilitam a prática do exercício docente com
eficácia. Embora, em alguns casos as medidas de eficácia demonstram um
decrescimento. Por exemplo, em professores com muitos alunos sobre tudo quando
a idade aumenta e a localização das escolas. Dai que indicamos algumas
implicações educacionais e sugestões face a estas e sugerimos, ainda, novos
estudos e em especial no que diz respeito a escala usada neste estudo.
Palavras-chave: Auto-eficácia; Crenças de
auto-eficácia nos professores; Teoria sócio-cognitiva; Agência humana;
Variáveis sócio-demográficas ou sócio -profissionais.
ABSTRACT
This study titled as: Self efficacy in basic education teachers: their relationship with socio-demographic variables of teachers, whose aim was to assess level of belief of personal efficacy of teacher in basic, exploring the factors that influence such beliefs. Considered a very important aspect for the effectiveness of teaching and learning for the regularization of the students, the sense of self-efficacy of teacher. The present, was based on social cognitive theory of Bandura, the results of which were also discussed. The study wich the sample was 133 teachers in basic education teachers. Whose instrument in data collection was made up of survey with a linkert-type scale with 40 items, subdivided in three sub-scale to asses self efficacy to the teacher, to organize and direct the teaching-learning situations and to motivate students for learning, which reveled their validating Aspects: qualitative and qualitative. The analysis, reveal that the leavel of self-efficacy beliefs of the teachers are very high in the three variables self efficacy is related to social-demographic variables age, time professorship, professional formation and number of students per class over all the teacher with older age, more time professorship, and few classes of students, yet, the study provides insight into the factors that hider or facitate practice of teaching exercise with effectiveness. Although in some cases the relations between the measures of effectiveness and variable show a decrease. For example, teacher with many students about everything when they grow older and school located. There from which indicate some educational and implication address, the suggestion suggested and still further study and in particular as regards the scale used in this study.
This study titled as: Self efficacy in basic education teachers: their relationship with socio-demographic variables of teachers, whose aim was to assess level of belief of personal efficacy of teacher in basic, exploring the factors that influence such beliefs. Considered a very important aspect for the effectiveness of teaching and learning for the regularization of the students, the sense of self-efficacy of teacher. The present, was based on social cognitive theory of Bandura, the results of which were also discussed. The study wich the sample was 133 teachers in basic education teachers. Whose instrument in data collection was made up of survey with a linkert-type scale with 40 items, subdivided in three sub-scale to asses self efficacy to the teacher, to organize and direct the teaching-learning situations and to motivate students for learning, which reveled their validating Aspects: qualitative and qualitative. The analysis, reveal that the leavel of self-efficacy beliefs of the teachers are very high in the three variables self efficacy is related to social-demographic variables age, time professorship, professional formation and number of students per class over all the teacher with older age, more time professorship, and few classes of students, yet, the study provides insight into the factors that hider or facitate practice of teaching exercise with effectiveness. Although in some cases the relations between the measures of effectiveness and variable show a decrease. For example, teacher with many students about everything when they grow older and school located. There from which indicate some educational and implication address, the suggestion suggested and still further study and in particular as regards the scale used in this study.
Keywords: Self-efficacy; self-efficacy beliefs
of the teachers; social cognitive theory; Human Agency; socio-demographic variables.
1. INTRODUÇÃO
A qualidade de ensino, depende de entre vários
factores do exercício do professor. Neste âmbito julgamos, analisar as crenças de
eficácia nos professores do Ensino Básico, para verificar até que ponto eles
crêem que são capazes de desenvolver um trabalho de qualidade para cria mudança
comportamentais nos seus alunos. Os alunos aprendem a partir de uma variedade
de razões e que determinam a forma como aprendem e dai, determina os
resultados, sobre tudo quando observam o professor como modelo referencial,
segundo a Teoria Sócio-cognitiva de Bandura (1986).
A auto-eficácia para ensinar, encontram marcas em
metodologias que os professores usam; no envolvimento dos alunos; dificuldades
no ensino; tempo ou experiência em magistério, número de alunos que possuem; disciplina
que lecciona; a formação, focalizados na influência na motivação para e na aprendizagem dos alunos.
Professores com crença de
auto-eficácia, acreditam nas suas próprias potencialidades, cujo objectivo é
atender às exigências das situações propostas pelo PEA e das acções que os leva
ao alcance dos objectivos. Segundo
(Brophy, 1998; Mccaslin & Good, 1996; Patrick, Hisley & Kempler, 2000),
um professor altamente motivado ou entusiasmado no seu exercício, influência os
seus alunos a aprendizagem eficaz e o contrário, influencia o mesmo.
Arruda (2001), diz que a falta da motivação e interesse em professores e
alunos pode contribuir para que se estabeleça um círculo vicioso que mantém
ambos em estado de “inércia”.
Face a esta situação e na realidade Moçambicana: Como estão as crenças
de eficácia dos professores? Quais os factores que determinam a formação de
crenças de eficácia nos professores? De que modo as crenças de auto-eficácia influenciam
o desempenho, a realização e motivação dos professores e a aprendizagem dos
alunos? Pois tem se verificado alunos sem uma auto-regulação adequada face
a aprendizagem. No entanto, até que ponto, as variáveis sócio-profissionais ou demográficas
dos professores influenciam a motivação para aprendizagem dos alunos.
O presente resulta da
experiência como professor dos EB; necessidade de alargar o campo de
conhecimentos nesta área de investigação, nunca realizado em Moçambique dai também
a necessidade de construir e validar uma escala para avaliar o nível de
auto-eficácia dos professores moçambicanos numa perspectiva de verificar a
motivação do professor no seu exercício; compreender a influência da actuação
dos professores no rendimento escolar dos alunos; verificar a actuação do
professor no seu exercício, virado ao interesse pela formação e no exercício
profissional eficientes e eficazes. No entanto, como hipóteses de partida tivemos:
(i) A auto-eficácia dos professores é determinada pelas variáveis sócio-profissionais
ou sócio-demográficas e (ii) Os níveis de crença de eficácia pessoal dos
professores influenciam o desempenho, a realização e a motivação dos seus
alunos para aprendizagem.
2. AUTO-EFICÁCIA
É a expectativa que o
individuo cria de que com o seu esforço pessoal é capaz de organizar e executar
um curso de acções necessários para concretizar determinadas tarefas e produzir
resultados desejados (Bandura, 2002). Bandura (1977),
refere-se a auto-eficácia, como factor central da situação ou a dimensão da
auto-eficácia, mais importante dentre as demais, à capacidade do sujeito de
obter sucesso em situações difíceis, pelo seu carácter pessoal.
Crenças
de Auto-eficácia nos professores
Segundo Bandura (1986),
as crenças de auto-eficácia, são componentes psicológicas que estão
relacionadas com as percepções pessoais de competência para executar cursos de
acções específicos. Por isso, define-se como conjunto de crenças e expectativas que os professores desenvolvem
acerca das capacidades para exercício das suas actividades com vista o alcance
dos objectivos e dos resultados diante de e diferentes situações do PEA (Mota,
2010). A
crença de auto-eficácia no professor, definido como conjunto de crenças e expectativas
que estes constroem a cerca das suas capacidades para realizar tarefas,
concretização dos objectivos e para alcançar resultados nas diferentes
situações da actividade docente (Mota, 2010).A
auto-eficácia no professor refere-se, à extensão em que o professor acredita
que tem capacidade para influenciar a realização dos alunos (Ashton, 1984). Refere
se no entanto, a execução com êxito das actividades do ensino, orientar com
êxito ou ainda ter uma convicção em ser capaz de orientar com êxito ou ter uma
convicção em ser capaz de orientar as acções necessárias para executar uma
determinada actividade docente com sucesso.De
acordo com Tschanner-Moran, Hoy & Hoy (1998), estas crenças variam de
acordo com a função contextual. Isto é, a disciplina, a turma, os meios, as
condições da sala de aulas, bem como o percurso profissional do professor,
entre outros. Podendo em alguns caso assumir um aspecto colectivo, como por
exemplo, a integração no grupo de trabalho, em que todos tem um objectivo,
problemas similares e/ou mesmos desafios (Bandura, 1986). Para Ashton (1984) o senso de eficácia de um
professor pode ser considerado em termos da medida em que ele acredita ter
capacidade de influenciar a performance dos seus alunos.As crenças de
eficácia do professor representam o julgamento que o professor faz das suas
capacidades para desempenhar acções necessárias para organizar e executar
determinados níveis de realizações dos seus alunos na aprendizagem.
[...] uma crença e refere-se às convicções
do indivíduo sobre suas habilidades de mobilizar suas facilidades cognitivas,
motivacionais e de comportamento necessárias para a execução de uma tarefa
específica em determinado momento e um dado contexto (Azzi; Polydoro,
2006:16) Citados Por (Lima et. al. 2009).
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Portanto, as crenças de
auto-eficácia do professor, são convicções pessoais do professor, tendo em
conta a sua tarefa docente e o grau de qualidade do (próprio) desempenho por si
definido, isto é, trata-se de uma auto-avaliação quanto à própria competência
docente (inteligência, habilidades, conhecimentos, etc.).
Influência da auto-eficácia no professor
Segundo Silva et. al. (2008), existem quatro
factores que influenciam a crença da auto-eficácia do professor; a competência
docente, na inovação no ensino, motivação no ensino e a formação docente. Por
tanto, os factores que influenciam o nível de eficácia nos professores abrangem
as habilidades, capacidades de adaptar as turmas e de adaptação de conteúdo a
realidade da turma; disciplina que lecciona, características e realidade da
turma; disciplina que lecciona, comportamento e dimensão da turma, Mota
(2010:43). Ainda Mota (ob.cit.), faz referência aos conhecimentos que o professor adquire durante a
formação, experiências, pesquisa e actualização do conhecimento, o trabalho
conjunto, tempo de actividades e diferentes papéis do professor. Portanto,
todos os factores demonstram que, os níveis de eficácia dos professores parecem
ser influenciado pelo domínio da realização, situações particulares das tarefas
a executar, a saúde do professor, ou seja, o nível de eficácia do professor
depende também da condição física, assim como as características pessoais podem
interferir no desempenho do professor (Bandura, 1997 & Mota, 2010).Goddard, Hoy & Hoy (2000), dizem que as
crenças de eficácia dos professores são influenciado pelas formação académica,
formações continuas especificas, experiências profissionais, que quando
associados as iniciativas ou relatos de experiências, contribuem para o aumento
das crenças de eficácia. Cohen (1980) citado pela Mota
(2010), diz que as crenças de eficácia, têm origem na relação que o professor
cria com os alunos, na forma como o professor estrutura e organiza as suas
aulas e no grau de dificuldades que aplica na avaliação dos seus alunos; Feldman
(1993), considera os traços de personalidade, tais como auto-estima, motivação,
a percepção positiva dos outros como um factor que também deve se ter em conta
na formação das crenças de eficácia individual do professor. Bzuzeck (1996),
acrescenta o aspecto de segurança psicológica ou seja diz que, a existência de
uma equipe de docentes que indica uma crença compartilhada por todos acerca da
segurança que as relações interpessoais podem oferecer ao grupo.
Papel
da crença de auto-eficácia no professor
A crença de
auto-eficácia, apreciação individual acerca do seu exercício docente,
basicamente nos aspectos comportamentais e no pensamento. Isto é, ajuizar a
competência, habilidades individuais para a concretização de uma meta, neste
caso a aprendizagem dos alunos ou a realização destes. Varias pesquisas sobre
ensinos, a destacar: Woolfolk e Roy, 1990; Bzuneck, 2001, têm demonstrado que
os resultados da aprendizagem dos alunos dependem, das competências de quem os
ensina. Parafraseando Bandura
(1997), a crença de auto-eficácia, encontra se ligada a teoria da agência
pessoal e colectiva, cuja actuação relaciona se com agente sócio-cognitivo na
regulação do bem-estar individual. As crenças individuais são tidas como
essências no controle da agência pessoal do indivíduo. Portanto, esta
perspectiva considera o indivíduo como produtor e resultado (produto) do seu
ambiente do seu sistema social. Ou seja o indivíduo exerce estas duas funções
como: Agente, quando interfere no seu ambiente e objecto, quando reflecte e age
sobre si próprio. Para tal Bandura (ob.cit) diz que, a auto-eficácia
relaciona-se com a crença na capacidade de organizar e implementar o decurso
das acções cujo objecto é atingir um determinado resultado. Portanto, no
contexto do PEA, o auto-ajuizamento do professor acerca das suas habilidades ou
competências são mencionadas como auto-eficácia pessoal para ensinar ou
influenciar a aprendizagem dos seus alunos e abrange muita das vezes a
apreciação que o próprio professor faz acerca da organização das actividades
para aprendizagem dos seus alunos e a forma como consegue coloca-los motivados na
sala da aula. E por outro lado a avaliação que faz sobre a forma como usa o
conhecimento do conteúdo e o conhecimento didáctico do mesmo, bem como a
reflexão na e sobre a sua acção para que possa aplicar o mesmo conhecimento em
novas situações do PEA.
METODOLOGIA
De acordo com a revisão bibliográfica, as crenças de eficácia pessoal dos professores podem influenciar o desempenho dos professores e a realização dos alunos, a relevância deste estudo surge da necessidade de aprofundar algumas linhas de investigação, que nunca tinha sido realizados em Moçambique, dai a necessidade de construir e validar uma escala para avaliar a auto-eficácia dos professores moçambicanos e numa perspectiva de verificar a motivação do professor no seu exercício docente; compreender a influência da actuação dos professores no rendimento escolar dos alunos; verificar a actuação do professor no seu exercício, virado fundamentalmente ao interesse pela análise da formação e do exercício profissional eficientes e eficazes do professor do ensino básico, pois esta constitui a fundamental e maior preocupação na sociedade moçambicana.
De acordo com a revisão bibliográfica, as crenças de eficácia pessoal dos professores podem influenciar o desempenho dos professores e a realização dos alunos, a relevância deste estudo surge da necessidade de aprofundar algumas linhas de investigação, que nunca tinha sido realizados em Moçambique, dai a necessidade de construir e validar uma escala para avaliar a auto-eficácia dos professores moçambicanos e numa perspectiva de verificar a motivação do professor no seu exercício docente; compreender a influência da actuação dos professores no rendimento escolar dos alunos; verificar a actuação do professor no seu exercício, virado fundamentalmente ao interesse pela análise da formação e do exercício profissional eficientes e eficazes do professor do ensino básico, pois esta constitui a fundamental e maior preocupação na sociedade moçambicana.
Objectivos e Hipóteses
Este estudo, como objectivo Avaliar o nível de crença de eficácia pessoal dos professores do Ensino Básico, explorando os factores que influenciam as tais crenças. E com mais especificidade, este estudo visava construir e validar uma escala para avaliar auto-eficácia pessoal dos professores; relacionar o nível de crenças de eficácia com as variáveis género, formação psico-pedagógica dos professores e o número de alunos; Avaliar o nível das crenças de auto-eficácia pessoal dos professores e relacionar com a realização dos alunos e ainda identificar os factores que influenciam o nível de crenças de auto-eficácia nos professores, teve como principais hipóteses as seguintes perguntas: a auto-eficácia dos professores do Ensino Básico é determinada fundamentalmente pelas variáveis do, género, formação psico-pedagógica, número de alunos entre outras variáveis demográficas e Os níveis de crença de eficácia pessoal dos professores influência o desempenho dos professores, a realização e a motivação dos seus alunos para aprendizagem.
Este estudo, como objectivo Avaliar o nível de crença de eficácia pessoal dos professores do Ensino Básico, explorando os factores que influenciam as tais crenças. E com mais especificidade, este estudo visava construir e validar uma escala para avaliar auto-eficácia pessoal dos professores; relacionar o nível de crenças de eficácia com as variáveis género, formação psico-pedagógica dos professores e o número de alunos; Avaliar o nível das crenças de auto-eficácia pessoal dos professores e relacionar com a realização dos alunos e ainda identificar os factores que influenciam o nível de crenças de auto-eficácia nos professores, teve como principais hipóteses as seguintes perguntas: a auto-eficácia dos professores do Ensino Básico é determinada fundamentalmente pelas variáveis do, género, formação psico-pedagógica, número de alunos entre outras variáveis demográficas e Os níveis de crença de eficácia pessoal dos professores influência o desempenho dos professores, a realização e a motivação dos seus alunos para aprendizagem.
Participantes
Participaram neste
estudo 133 professores
que leccionam os três ciclos do EB, (nas escolas particulares e publicas), nos
distritos municipais de Kachamanculo e Kamubukwane, na cidade de Maputo, dos quais, 36.8% do
sexo masculino e 63.1% do sexo feminino, na sua maioria com cerca de 15 anos de
experiência no exercício da profissão docente, cerca de 46%, e cerca de 88% com
formação psico-pedagógica, de referir que os mesmos foram seleccionados duma
forma aleatória.
Instrumento de recolha de dados
Para recolha de dados foi usado um questionário de auto-preenchimento, com duas partes distintas: (i) para
dados demográficos e (ii) uma escala do tipo Linkert com 40 itens, constituída por três sub-escalas para a
distinção das três dimensões que constituem o objecto do estudo: eficácia para
ensinar, eficácia para organizar e dirigir situações de ensino-aprendizagem na
sala de aulas e eficácia para motivar os alunos para aprendizagem. Nele
encontram se subjacentes as multidimensionalidades do professor,
correspondentes aos modelos de auto-eficácia proposto por Bandura (1977). A
mesma, fora adaptada das escalas de auto-eficácia dos autores Gibson &
Dembo (1984); Macedo (2009); Nascimento (1999); e ainda do inventário de Almeida,
Tavares et. al. (2003);
Para a verificação, a
aprovação do grau de consistência interna entre os itens de cada uma das sub-escalas,
foi feito um estudo de alpha de Cronbach, sobre os itens de cada sub-escala: No
entanto, a sub-escala correspondente a auto-eficácia para ensinar (AEE),
com 19 itens cujo alpha = 0.79. A
sub-escala de auto-eficácia para organizar e dirigir situações de
ensino-aprendizagem na turma (AEO), com 10 itens apresentou alpha = 0.71 e a sub-escala, de
eficácia para motivar os alunos para aprendizagem ou (AEM), com 11
itens, com alpha = 0.72. E que a eliminação
de um dos itens em cada uma das sub-escalas não altera do valor do alpha. E quando os 40 itens da escala, são submetidos
ao estudo de Cronbach apresentam alpha
de 0.84. De acordo os objectivos de construir e validar a escala para avaliar auto-eficácia pessoal dos
professores; avaliar o nível das crenças de auto-eficácia pessoal dos professores e relacionar com a realização dos alunos,
foram seleccionados para análise todos itens. Isto é, a escala revela
características psicométricas adequadas para a avaliação das crenças de auto-eficácia pessoal dos professores para a motivação e para a auto-regulação da
aprendizagem dos seus alunos (Almeida & Freire 2000). Ainda foi adaptado um questionário, resultante
dos aspectos que os professores consideram determinantes da qualidade dos seus
trabalhos e que os mesmos incluem itens que se pressupõem ser essenciais ou
concorrem para a determinação do senso de eficácia para ensinar e o senso de
eficácia pessoal do professor.
APRESENTAÇÃO E ANALISE DE DADOS
Auto-eficácia para ensinar Vs Factores Sócio-profissionais
Observando os dados resultantes das respostas
dadas na sub-escala da AEE com objectivo de verificar a variabilidade em função das
variáveis sócio-profissionais, nota se que:
as professoras apresentam uma
pontuação média elevada e uma fraca dispersão, (M=5.26) e (DP= 0.09); e as
mesmas apresentam uma pontuação média maior (M=5.32) e (DP= 0.10) no que diz
respeito as suas capacidades de ajustar os seus alunos nas actividades ao nível
de actividades na sala de aulas, pôs (N=48) 36% professoras crê bem seguro nas
suas capacidades, contra (N=28) 21% professores; ainda (N=45) 33.8% professoras
acreditam bem seguro que conseguem colocar os alunos a empenharem se mesmo
quando as tarefas são deficie em comparação com (N=30) 22.5% professores; no item
AAE7 as professoras conservam maior pontuação média e uma fraca dispersão,
comparativamente com os professores (M=5.22) e (DP= 0.96). Os professores na faixa dos 25 a 30 anos (N=20) 15.0%,
sendo destes, (N=17) professoras a leccionam nas zonas urbanas e (N=7) nas
zonas sub-urbanas e (N=1) professor a leccionar na zona urbana e (N=2) professores
a leccionar nas zonas sub-urbanas, apresentam maiores scores das médias de pontuações em 6 itens e ainda uma fraca
dispersão dos resultados.
Ainda professores na faixa etária dos 18 a 25 anos
(N=5) cerca de 3.75% apresentam maiores scores
de pontuação média em apenas 2 itens, sendo: AEE5, (M=5.60) e (DP= 0.244);
AEE8, (M=5.60) e (DP= 0.244); professores com idade acima dos 35 anos (N=81)
cerca de 60.9%, com (N=25) professoras e (N=17) professores a leccionar nas
zonas urbanas; (N=23) professoras e (N=16) professores a leccionar nas zonas
sub-urbanas, apresentam altos scores e uma fraca dispersão em apenas dois itens,
AAE2 (M=5.39) e (DP=0.73) e AEE15 (M=5.29) e (DP=0.11) e professores na
faixa dos 30 a 35 anos de idade (N=27) 20.3%, distribuídos
em (N=8) professores do sexo feminino e (N=5) do sexo masculino a leccionar nas
zonas urbanas e (N=23) professoras
e (N=17) professores a leccionar
nas zonas sub-urbanas; não apresentam nenhum item com alto scores nos 10 itens, apenas tiveram altos scores em três itens, e que nos mesmos apresenta maiores dispersões
em comparação com os professores noutras faixas etárias nos resultados dos
mesmos itens.
De acordo com os dados, conclui se que, os professores com 10 a 15
anos de magistério revelaram ter um alto
níveis de crença em comparação com professores com 0 a 5 anos; 6 a 10 anos de
exercício e ainda com os de mais de 15 anos de magistério, que acusam o baixo índices de crença de eficácia do ensino. Assim, seria de concordar com a hipótese de que as crenças de
auto-eficácia para o ensino dependem também do tempo de serviço. Isto é, do desenvolvimento das experiências vicariantes, um factor
crucial para o incremento das crenças de eficácia de professores Bandura
(1986). Por tanto, embora ambos apresentam três itens com altos scores e fraca dispersão, os professores com abaixo de 40 alunos
gozam de apresentarem, valores da curtose e da assimetria a situarem-se
abaixo da unidade como é desejável (Almeida & Freire, 2000), exceptuando nos
itens 5, 8, 13 e 14 da AEE que apresentam um ligeiro afastamento do desejável e
com valores mínimos que situam acima dos valores intermédios (3 e 4 pontos) em
todos os itens. Enquanto, professores com 50 a 60 alunos, embora apresentam
também assimetria abaixo da unidade três itens destes, apresentam curtoses muito acima
(conturbado) inclusive nos itens com maiores pontuações, AEE2 (curtose= 3.3);
AEE10 (curtose=7.67) e AEE (curtose= 12.8).
Logo conclui se que professores como poucos alunos apresentam
maiores crenças de eficácia em comparação com os seus colegas que apresentam
turmas numerosas[2].
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O instrumento de recolha de dados usado no presente estudo, revelou:
Aspectos qualitativos, que dizem respeitam a auto-eficácia
pessoal para ensinar; organizar e orientar o processo de ensino-aprendizagem e
para motivar os alunos para aprendizagem;
Aspectos quantitativo, para determinação das propriedades
psicométricas que revelam características psicométricas para a avaliação das crenças de auto-eficácia pessoal para
ensinar, organizar e orientar PEA e motivação os alunos para
aprendizagem que sustentam a sua validade bem como a sua utilização, esperando que nas
futuras pesquisa, poderá ser realizada a sua validação também através do
emprego de outros procedimentos estatísticos para garantir coeficientes mais
aceitáveis da sua consistência interna.Dados revelam que, as professoras apresentam
maiores níveis de crença, quanto a eficácia para ensinar e para organizar
e orientar situações de ensino-aprendizagem e os professores que acusam baixos scores das pontuações médias nos itens da
variável da crença quanto à eficácia no ensino; Professoras com diferentes
faixas etárias a leccionar nas zonas urbanas, apresentam maiores crenças eficácia
de acordo com scores de pontuação
apresentados em maior número de itens, se comparado com os professores nas
mesmas faixas etária; e para professores, que leccionam nas zonas sub-urbanas,
a crença de auto-eficácia para ensinar tendem a crescer para ambos a medida que
cresce as faixas etárias; e o mais visível ainda é o maior nível de crenças, em
professoras que leccionam nas escolas das zonas sub-urbanas na faixa etária dos acima
dos 35 anos de idade e quanto a eficácia para organizar e orientar o processo de
ensino-aprendizagem, professores na faixa etária dos 25 a 30 anos de idade, apresentam altos scores da pontuação
média, com fraca dispersão, apresentam maiores níveis de crença de eficácia
para organizar e orientar situações de ensino-aprendizagem, comparativamente
aos professores nas diferentes faixas. Professores, com a formação profissional
superior, apresentam altos
níveis de crenças de eficácia no ensino, levando nos a concluir que, a formação
corresponde competência profissional e científica, o que relaciona se de uma
forma significativa com a eficácia para ensinar, ou seja, a medida que aumenta
a formação, crescem as habilidades dos professores e também as crenças de
eficácia para ensinar. Porem, os professores com a formação básica apresentam
maiores níveis de crenças para organizar e orientar situações de aprendizagem
dos seus alunos, de acordo com as pontuações média. Este aspecto talvez resulta
da ausência do comodismo face aos maus resultados ou permanente disposição para
iniciar mudanças;
O aumento do tempo de magistério, também tem sido determinante, professores com 10 a 15 anos de magistério, apresentam maior grau de crença de eficácia em comparação com professores com pouca experiência na docência e este como factor crucial para o incremento das crenças de eficácia de professores, Bandura (1986). Ainda Fives e Alexander (2004) citados pela Macedo (2009), lembram que a auto-eficácia não é pode alterar-se em função de experiência, conhecimento e interpretação de factores do contexto, depende das variáveis género, formação psico-pedagógica, número de alunos e do tempo de serviço em actividades docente.
Nota se ainda que a eficácia para ensinar decresce nas professoras em função do aumento de número de alunos e de uma forma geral a medida que aumenta a idade dos professores. Nisto, Bzuneck (2006), acrescenta que o factor fadiga e stress, são observáveis em professores nas vésperas da reforma, são informações endógenas que podem ser pessoalmente interpretadas como uma derrota física resultante de tanto empenho na profissão. Conclui se ainda que,os professores como poucos alunos apresentam maiores crenças de eficácia em comparação com os seus colegas que apresentam turmas numerosas. Pois nestas, ocorre com muita facilidade a interacção comunicativa e o professor consegue ainda dar o fedback. Day (1999:121), afirma que uma das condições mais favoráveis a melhoria dos resultados dos alunos existem, de uma forma visível em turmas pequenas, pois é onde verifica-se o questionamento com frequência aos alunos e que estes recebem maior feedback do professor.
A capacidade de as professoras colocarem os seus alunos a aprenderem é baixa de acordo com o scores da pontuação média para motivar. E os professores mais jovens (na faixa etária dos 18 a 25 anos) apresentam maiores crenças de auto-eficácia para motivar os seus alunos para aprendizagem. Na verdade não nota se uma diferença significativa, em relação a esta variável, entre os scores de pontuação com professores nas diferentes faixas etárias, tornando se difícil interpretar esses dados. Por um lado, é de se observar que, de modo geral, são mais baixas as médias na medida de eficácia para ensinar ou organizar e orientar o processo do ensino-aprendizagem, que na de eficácia para motivar os alunos para aprendizagem, onde independentemente do nível ou tipo de formação profissional e/ou número de alunos, entre outras variáveis, as médias de pontuação são altas. De acordo com os scores das pontuações média nas medidas dos itens em causa confirmam essa tendência, assim como as comparações da média, desvio-padrão, assimetria, curtose, variância e assimétria e mínimo, máximo, em itens das outras sub-escalas, onde a tendência é crescente a medida que aumenta a idade dos professores, para além desses aspectos, descobriu-se que grau de coerência de média de scores de pontuação na sub-escala se auto-eficácia para motivar os alunos para aprendizagem, faz verificar que, os professores têm maior capacidade de resolver os problemas junto aos seus alunos.
Os níveis de crença de eficácia pessoal dos professores influência o desempenho dos mesmos; a realização e a motivação dos seus alunos para aprendizagem. Portanto, convém ressaltar que a variável idade quando aumenta, que obteve maior correlação com as sub-escalas de auto-eficácia para ensinar e para organizar e orientar os processos de ensino-aprendizagem, se for comparada às demais as idades baixas. Por isso, pode estar relacionada às fontes de auto-eficácia, pois a tendência é de que quanto maior for a idade, cresce a experiência do indivíduo e maior será o contacto com as fontes, o que pode fortalecer as crenças de auto-eficácia. Os professores inquiridos, identificaram como factores que influenciam os níveis de crença de auto-eficácia, a realização profissional como factor determinante da auto-eficácia; reflexão na e sobre o assunto e forma de orientação das suas aulas; planificação das aulas com regularidade e por fim o apoio de grupo de trabalho ou da direcção em caso de dificuldades com a turma.
O aumento do tempo de magistério, também tem sido determinante, professores com 10 a 15 anos de magistério, apresentam maior grau de crença de eficácia em comparação com professores com pouca experiência na docência e este como factor crucial para o incremento das crenças de eficácia de professores, Bandura (1986). Ainda Fives e Alexander (2004) citados pela Macedo (2009), lembram que a auto-eficácia não é pode alterar-se em função de experiência, conhecimento e interpretação de factores do contexto, depende das variáveis género, formação psico-pedagógica, número de alunos e do tempo de serviço em actividades docente.
Nota se ainda que a eficácia para ensinar decresce nas professoras em função do aumento de número de alunos e de uma forma geral a medida que aumenta a idade dos professores. Nisto, Bzuneck (2006), acrescenta que o factor fadiga e stress, são observáveis em professores nas vésperas da reforma, são informações endógenas que podem ser pessoalmente interpretadas como uma derrota física resultante de tanto empenho na profissão. Conclui se ainda que,os professores como poucos alunos apresentam maiores crenças de eficácia em comparação com os seus colegas que apresentam turmas numerosas. Pois nestas, ocorre com muita facilidade a interacção comunicativa e o professor consegue ainda dar o fedback. Day (1999:121), afirma que uma das condições mais favoráveis a melhoria dos resultados dos alunos existem, de uma forma visível em turmas pequenas, pois é onde verifica-se o questionamento com frequência aos alunos e que estes recebem maior feedback do professor.
A capacidade de as professoras colocarem os seus alunos a aprenderem é baixa de acordo com o scores da pontuação média para motivar. E os professores mais jovens (na faixa etária dos 18 a 25 anos) apresentam maiores crenças de auto-eficácia para motivar os seus alunos para aprendizagem. Na verdade não nota se uma diferença significativa, em relação a esta variável, entre os scores de pontuação com professores nas diferentes faixas etárias, tornando se difícil interpretar esses dados. Por um lado, é de se observar que, de modo geral, são mais baixas as médias na medida de eficácia para ensinar ou organizar e orientar o processo do ensino-aprendizagem, que na de eficácia para motivar os alunos para aprendizagem, onde independentemente do nível ou tipo de formação profissional e/ou número de alunos, entre outras variáveis, as médias de pontuação são altas. De acordo com os scores das pontuações média nas medidas dos itens em causa confirmam essa tendência, assim como as comparações da média, desvio-padrão, assimetria, curtose, variância e assimétria e mínimo, máximo, em itens das outras sub-escalas, onde a tendência é crescente a medida que aumenta a idade dos professores, para além desses aspectos, descobriu-se que grau de coerência de média de scores de pontuação na sub-escala se auto-eficácia para motivar os alunos para aprendizagem, faz verificar que, os professores têm maior capacidade de resolver os problemas junto aos seus alunos.
Os níveis de crença de eficácia pessoal dos professores influência o desempenho dos mesmos; a realização e a motivação dos seus alunos para aprendizagem. Portanto, convém ressaltar que a variável idade quando aumenta, que obteve maior correlação com as sub-escalas de auto-eficácia para ensinar e para organizar e orientar os processos de ensino-aprendizagem, se for comparada às demais as idades baixas. Por isso, pode estar relacionada às fontes de auto-eficácia, pois a tendência é de que quanto maior for a idade, cresce a experiência do indivíduo e maior será o contacto com as fontes, o que pode fortalecer as crenças de auto-eficácia. Os professores inquiridos, identificaram como factores que influenciam os níveis de crença de auto-eficácia, a realização profissional como factor determinante da auto-eficácia; reflexão na e sobre o assunto e forma de orientação das suas aulas; planificação das aulas com regularidade e por fim o apoio de grupo de trabalho ou da direcção em caso de dificuldades com a turma.
E ainda apontaram como factores que dificultam o
exercício docente com eficácia, as condições de trabalho para o professor; condições
sociais do professor e do aluno; regulamento de avaliação e ainda os factores
infraestruturas. Alguns destes
aspectos apontados, parecem ir ao encontro das fontes de crença de Bandura e
das variáveis que influenciam as crenças dos professores. A eficácia do ensino
tem demonstrado de modo consistente que os professores constituem um factor
relevante para a aprendizagem dos alunos. Em síntese, o alto senso de eficácia
dos professores está relacionado com:
(i) incremento das crenças de auto-eficácia dos
próprios professores e consequentemente nos seus alunos, consideradas como
variável determinante da motivação; (ii) a
adopção das estratégias mais adequadas de lidar com os alunos, especialmente
com alunos-problema de aprendizagem ou desmotivados e (iii) melhor desempenho dos alunos.
Portanto, a crença de eficácia dos professores é
uma das poucas características pessoais que, de modo consistente, têm sido
relacionadas ao desempenho dos alunos. De tal modo que julgamos que esta
constatação deve constituir a principal e determinante das pesquisas
relacionadas com a qualidade de ensino em Moçambique, em primeira incursão na
área de Psicologia educacional, para a busca de informações da relevância deste
nos aspectos educacional.
1.
Implicações Educacionais e Sugestões
Das análises do presente estudo, julga-se ter
encontrado algumas implicações relevantes para o desenvolvimento da qualidade
de ensino em Moçambique:
O grau ou o nível das crenças de eficácia dos professores, encontrasse
associadas as variáveis demográficas e de contexto; o PEA, é um processo
complexo de interacções sociais, que pretender uma compreensão adequada da
motivação e dos comportamentos dos intervenientes, tendo em conta os aspectos
do contexto, dai o professor não pode deixar de saber quais são suas crenças de
auto-eficácia; o professor deve procurar mudar ou influenciar o seu
comportamento e dos alunos no sentido de atingir um ensino mais eficaz, para
tal deve começar pela identificação das suas crenças; alto senso de eficácia
dos professores está associado a melhor desempenho dos alunos; e alto
rendimento dos alunos informa aos professores que eles podem acreditar em sua
capacidade de ensinar com eficácia. Daí, deve começar por atender certas
exigências de competência profissional dos professores e condições contextuais
que assegurem um ensino mais eficaz. Por exemplo, uma formação de professores
que desenvolve uma prática reflexiva, criar condições para o envolvimento dos
pais, como parceiros efectivos da escola; Tal como Gorrell e Capron (1990)
citados por Bzuneck (2006), sugerem o emprego de modelação cognitiva para os
professores com baixo senso de eficácia, confirmando a ideia de Bandura (1986)
havia proposto sobre experiências vicariantes. De acordo com Bandura (1986), o
factor crucial para o incremento das crenças de eficácia nos professores são os
resultados positivos dos alunos; Existe uma necessidade de apoio aos
professores por parte das direcções das escolas e/ou dos colegas em relação a
algumas características negativas, como contribuição para manter e incrementar
as crenças de auto-eficácia nos professores, no contexto escolar, por isso,
deve se pautar pelas interacções sociais;
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[1] Dissertação
do Mestrado como Pré-requesito para obtenção do grau de Mestre em Educação/Psicologia
Educacional da Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia- Universidade Pedagógica-Maputo,
Moçambique (2012);
[2]De acordo com o REGEB (2000), são turmas numerosas, as que possuem mais de cinquenta (50) alunos.
[2]De acordo com o REGEB (2000), são turmas numerosas, as que possuem mais de cinquenta (50) alunos.
